В учебнике рассмотрены вопросы хороведения. Дана теория вокально-хорового искусства, в том числе приведен материал по вокальной организации хора, строению голосового аппарата, характеристике голосов и хоров. Подробно описана работа над ансамблем, строем и дикцией, а также художественно-выразительные средства хорового исполнения. Рассмотрены организационные принципы управления хором. Теоретический материал дополнен нотными примерами, а также вопросами и заданиями для самопроверки и повторения
От авторов
Модернизация современного образования в России сегодня усиливает значение воспитательных задач, свидетельством чему является ряд правительственных документов: «Концепция художественного образования в Российской Федерации», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», «Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации», «Федеральная целевая программа «Культура России» (2012—2018 годы)».
Установки данных правительственных документов — основа современных программ музыкального образования. Так, например, автор программы «Возрождение и развитие российской певческой хоровой культуры» известный педагог музыкант Г. А. Струве полагал, что:
музыка, музыкальное образование — это один из основных путей возрождения национальной духовности;
активное хоровое музицирование с ранних лет — кратчайший путь становления и развития личности, поскольку оно несет художественно-эстетическое начало и является фундаментальным механизмом, формирующим в человеке его человеческую сущность.
В этой связи учебная дисциплина «Хор» востребована в учебных планах подготовки в колледжах, поскольку направлена на подготовку педагогов-музыкантов, которым предстоит решать государственные задачи развития духовного и творческого потенциала личности посредством вокально-хорового воспитания.
Учебник «Хор» реализует следующие функции:
информативную, чему способствуют принципы научности, системности, доступности, наглядности изложения материала;
развивающую, направленную на использование в практической деятельности комплекса технологий управления хором, стилей художественного общения.
Реализации данных функций способствует комплекс технологий организации учебно-воспитательного процесса студентов, инициируемый данным учебником:
мотивационно-ценностное обеспечение подготовки педагога-музыканта к организации вокально-хоровой работы в творческом коллективе;
информационно-содержательное обеспечение, предполагающее освоение студентами комплекса профессиональных знаний в области хорового искусства, а также организационных принципов и способов управления хором;
деятельностно-практическая подготовка в учебных хоровых коллективах.
Реализация выше обозначенных технологий предполагает комплексный подход, основанный на взаимопроникновении исполнительской и методической подготовки музыканта-хормейстера, что, соответственно, актуализирует формирование системных компетенций. Системные компетенции педагогахормейстера проявляются в способностях:
оперировать знаниями хороведения;
анализировать вариативные методики организации вокально-хоровой работы с творческим коллективом;
выявлять задачи вокально-хоровой работы в соответствии с репертуаром и уровнем подготовки хорового коллектива;
реализовывать технический и художественный этапы репетиционной работы над конкретным репертуаром;
выбирать адекватные поставленным задачам методы вокально-хоровой работы;
применять современные педагогические технологии в организации вокально-хоровой работы;
использовать различные организационные формы педагогического процесса: фронтальную, групповую и индивидуальную работу по развитию вокально-хоровых навыков певцов хора;
развивать творческую музыкальную активность участников хора, вокально-хоровые навыки поющих.
Системные профессиональные компетенции педагога-хормейстера также предполагают готовность к методическому обеспечению процесса вокально-хоровой работы: планировать вокально-хоровую работу, выбирать хоровой репертуар.
Студент, освоивший программу дисциплины, согласно ФГОС СПО должен обладать следующими компетенциями:
трудовые действия
владение вокально-хоровыми навыками (работа над ансамблем, строем, дикцией);
использование художественно-выразительных средств хорового исполнения;
необходимые умения
применение организационных принципов управления хором, учитывая функциональные особенности дирижера;
необходимые знания
особенности хорового коллектива, форм хорового исполнительства, типов и видов хоров, расположения хорового коллектива;
вокальная организация хора: строения голосового аппарата, вокально-тембровой культуры хора, характеристики певческих голосов.
Формальное разведение музыкально-исполнительской и методической подготовки педагога-хормейстера приводит к трудностям в организации вокально-хоровой работы, с которыми сталкиваются студенты во время прохождения производственной практики. Так, например, в организации вокально-хоровой деятельности у студентов вызывают затруднения:
выбор темпа работы;
детализация конкретной творческой задачи;
видение динамики репетиционного процесса;
коммуникативные проблемы, определяющие успешность проведения вокально-хоровой работы с творческим коллективом;
видение перспективы в работе над вокально-хоровым репертуаром;
обобщение типичных ситуаций в исполнительском процессе;
комбинирование репетиционных алгоритмов;
выявление репетиционных этапов (стадий) в освоении вокально-хорового материала;
анализ собственных ошибок (рефлексия).
В этой связи, по мнению авторов учебника, в хормейстерской подготовке необходим принцип системности, взаимосогласованности отдельных самостоятельных компонентов в освоении учебных дисциплин «Хороведения» и «Хорового пения» на уровне интеграции когнитивной, регулятивной и коммуникативной деятельности педагога-музыканта.
С целью выработки у студентов личностной профессиональной позиции авторы неоднократно цитируют труды видных хормейстеров: К. П. Виноградова, Г. А. Дмитревского, А. А. Егорова, В. И. Краснощекова, П. П. Левандо, И. А. Мусина, К. К. Пигрова, К. Б. Птицы, В. С. Попова, А. В. Свешникова, В. Г. Соколова, Г. П. Стуловой, Г. А. Струве, П. Г. Чеснокова и многих других музыкантов. В конце учебника помещен список литературы. Указанные в нем издания помогут студентам найти ответы на вопросы, которые могут возникнуть в их собственной практике работы с хором. В этой связи заслуживает внимания позиция замечательного русского педагога К. Д. Ушинского, который справедливо отмечал: «Должно постоянно помнить, что следует передать ученику не только те или другие познания, но развить в нем и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые знания. Эта способность… должна остаться с учеником и тогда, когда учитель его оставит, и дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов его окружающих, из жизненных событий. Обладая такою умственною силою, извлекающею отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, составляет одну из важнейших задач…»
Оглавление
От авторов....................................6
I. Значение хороведения в системе профессиональной подготовки учителя музыки......................... 10
1. Роль учителя музыки в формировании вокально-хоровой культуры детей.......................................................10
2. Принципы антропоцентрического подхода к вокально-хоровому воспитанию...........................15
3. Содержание курса .......................................................................17
II. Хоровой коллектив............................................................19
Профессиональное и любительское творчество........................19
Направления в хоровом пении ...................................................20
Формы хорового исполнительства .............................................22
Хор как совокупный субъект художественно-исполнительского процесса ..........27